Contoh Skripsi

KATA PENGANTAR
Ahamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT atas nikmat yang telah diberikan serta taufik dan hidayahNya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam tetap senantiasa dilimpahkan kepada junjungan Nabi Besar Muhammad yang telah membawa umatnya dari alam kegelapan menuju kealam ilmu pengetahuan hingga sampai saat sekarang ini.
Selama pembuatan skripsi ini tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang
dialami oleh penulis. Namun berkat do.a dan kesungguhan hati serta kerja keras maka segala kesulitan dan hambatan dapat diatasi dengan sebaik-baiknya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Penulis sepenunhya menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa adanya bimbingan dan dukungan penuh ketulusan, baik secara moriil maupun materiil dari semua pihak. Sebab itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Drs. H. A. Fattah Wibisono, M.Ag., Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta .
3. Bapak Drs. Safiudin Shidik, MA., Sekretaris Jurusan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Bapak Drs. H. Aminudin Ya.qub, M.Ag., Dosen Penasehat Akademik
5. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dosen Pembimbing I yang telah merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk selalu memberikan bimbingan dan arahan yang amat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi.
6. Bapak Drs. H. Aminudin Ya.qub, M.Ag., Dosen Pembimbing II yang juga telah merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya untuk selalu memberikan bimbingan dan arahan yang amat berharga bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi.
7. Seganap Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis selama berada di bangku kuliah.
8. Kepala dan Staf perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah yang telah membantu penulis menyediakan berbagai literatur yang sangat dibutuhkan dalam pembuatan skripsi ini.
9. Ibu Hj Dewi Tuti Alawiyah,S.Ag, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah yang berada di bawah tanggung jawabnya.
10. Ayahanda H. Jaelani dan Ibunda Hj. Nihaya, serta kakak-kakaku yang turut mendoakan dan memberikan motivasi kepada penulis dalam pembuatan skripsi
ini.
11. Teman-temanku PAI-A angkatan 2002 Abdurrahman, Mukri, Wastoni, Usman, Rohman pakot, Joko yang telah memberikan beraneka warna dalam menjalani perkuliahan selama ini.
Dan semua pihak yang tidak disebutkan namanya yang telah memberikan sumbangsih untuk kelancaran penelitian ini. Semoga jasa dan segala amal kebaikan yang telah diberikan akan mendapatkan balasan yang layak dari Allah SWT.
Akhirnya penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya kepada pembaca.
Jakarta, 6 November 2006
Penulis

















DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................... i
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah ................................................................ 6
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................................... 6
D. Sistematika Penyusunan .................................................................................... 7
BAB II KERANGKA TEORITIS
A. Persepsi Siswa.................................................................................................... 9
1. Pengertian Persepsi ............................................................................................ 9
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Persepsi .................................................... 10
B. Disiplin Guru ................................................................................................... 12
1. Pengertian Disiplin Guru .................................................................................. 12
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Disiplin Guru ............................................ 15
3. Indokator Disiplin Guru ................................................................................... 17
C. Hakikat Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru ............................................ 18
D. Motivasi Belajar............................................................................................... 19
1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................................................. 19
2. Macam-macam Motivasi Belajar ..................................................................... 21
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar ....................................... 21
4. Ciri Motivasi Belajar Siswa baik...................................................................... 22
E. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ........................................................ 23
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ............................................................... 23
2. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ....................................................... 24
3. Tujuan Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 26
F. Hakikat Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran
Pendidikan Agama Islam ..................................................................................... 27
G. Kerangka Berpikir............................................................................................ 28
H. Hipotesis Penelitian ......................................................................................... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................... 31
B. Variabel Penelitian .......................................................................................... 31
C. Populasi dan Sampel ........................................................................................ 33
D. Instrumen Pengumpulan Data.......................................................................... 33
E. Teknik Analisis Data........................................................................................ 36
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi ................ 38
1. Sejarah Berdirinya MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi................. 38
2. Struktur Organisasi ........................................................................................... 39
3. Keadaan Guru dan Siswa ................................................................................. 39
4. Keadaan Pegawai ............................................................................................. 43
5. Keadaan Sarana dan Prasarana.......................................................................... 43
B. Deskripsi Data.................................................................................................. 44
C. Analisis Data.................................................................................................... 52
D. Interpretasi Data............................................................................................... 62
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................................................... 66
B. Implikasi .......................................................................................................... 66
C. Saran ................................................................................................................ 68
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 69
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Nomor Halaman
1. Varabel Penelitian. ........................................................................................... 30
2. Kisi-kisi Instrumen ........................................................................................... 33
3. Keadaan Guru dan Siswa ................................................................................. 37
4. Keadaan Pegawai ............................................................................................. 41
5. Keadaan Sarana dan Prasarana ......................................................................... 41
6. Sampel Penelitian ............................................................................................. 42
7. Data Rekapitulasi persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru ............................... 43
8. Data Aspek Motivasi Belajar Siswa.................................................................. 46
9. Data Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru dan Motivasi Belajar Siswa .......48
10. Data kriteria Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru ..................................... 51
11. Rekapitulasi Data Persepsi Siswa terhadap Disiplin Guru ............................ 54
12. Data Kriteria Motivasi Belajar Siswa ........ ................................................... 55
13. Rekapitulasi Data Motivasi Belajar Siswa...................................................... 58

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting karena itu merupakan
kebutuhan manusia yang esensial. Pendidikan dapat mengembangkan potensi yang ada pada diri manusia, baik potensi jasmani maupun rohani. Hal tersebut sesuai yang diungkapkan oleh Ramayulis bahwa tujuan umum pendidikan harus diarahkan untukmencapai pertumbuhan, keseimbangan, kepribadian, manusia menyeluruh, melalui latihan jiwa intelek, jiwa rasional, perasaan dan penghayatan lahir. 1
Dan hal ini sejalan dengan tujuan umum pendidikan Islam menurut Nahlawy (1963) yang dikutif oleh Hasan Lagulung, yaitu :
1. Pendidikan akal dan persiapan fikiran, Allah menyuruh manusia merenungkan
kejadian langit dan bumi agar beriman kepada Allah.
2. Menumbuhkan potensi-potensi dan bakat asal pada anak-anak.
3. Menaruh perhatian pada kekuatan dan potensi generasi muda dan mendidik
mereka sebaik-baiknya, baik laki-laki ataupun perempuan.
4. Berusaha untuk menyeimbangkan segala potensi-potensi dan bakat-bakat
manusia. 2
Pendidikan Nasional sebagaimana yang tercantum dalam Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 berbunyi :
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan pendidikan nasional tersebut diperlukan adanya lembaga pendidikan, baik formal ataupun non formal. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang mempunyai pengaruh cukup besar terhadap perkembangan dan pembentukan kepribadian siswa, karena di lembaga inilah para siswa menerima pengetahuan yang bertujuan untuk mendewasakan siswa.
Motivasi mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar
mengajar untuk membangkitkan semangat belajar siswa. Agar kegiatan belajar
mengajar itu memberikan hasil yang efektif maka perlu adanya usaha untuk membangkitkannya.
Dalam hal ini seorang guru dituntut mampu menciptakan situasi belajar yang dapat merangsang dan mendorong siswa untuk aktif dan kreatif dalam belajar.
Dalam proses belajar mengajar selain menyampaikan materi pelajaran guru juga harus berusaha membangkitkan semangat siswa agar mendapatkan hasil yang optimal. Menurut Muhaimin motivasi dapat dibagi menjadi dua yaitu: motivasi Instrintik, yaitu motivasi yang datang dari dalam diri peserta didik diantaranya perasaan menyenangi materi dan kebutuhan siswa terhadap materi, dan motivasi ekstrintik, yaitu motivasi yang datang dari lingkungan di luar peserta didik seperti keteladan guru, peraturan sekolah, teman, dan guru.
Berdasarkan pendapat di atas terlihat bahwa selain motivasi instrintik yang
dimiliki siswa, motivasi ekstrintik perlu dikondisikan oleh sekolah karena pengajaran di sekolah tidak semua menarik bagi anak didik dalam belajar. Disiplin kuat yang dimiliki guru, merupakan salah satu hal penting. Guru yang datang tepat waktu dan tidak meninggalkan kelas sebelum pelajaran berakhir adalah salah satu contoh yang dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Tantangan dunia pendidikan pada zaman sekarang ini adalah tantangan bagi guru di dalam berhubungan dengan siswa dalam proses belajar mengajar.
Disini guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar, hasrat ingin tahu, dan minat yang kuat pada siswanya untuk mengikuti pelajaran di sekolah dan partisipasi aktif di dalamnya. Sebab semakin banyak yang aktif termotivasi untuk belajar maka semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.
Untuk menjamin terpeliharanya tata tertib dan kelancaran pelaksanaan tugas dalam mencapai tujuan sekolah, maka diperlukan guru yang penuh kesetiaan dan ketaatan pada peraturan yang berlaku dan sadar akan tanggung jawabnya untuk menyelenggarakan tujuan sekolah. Dengan kata lain kedisiplinan para guru sangat diperlukan dalam meningkatkan tujuan sekolah
Untuk itu, menegakkan disiplin merupakan hal yang sangat penting, sebab
dengan kedisiplinan dapat diketahui seberapa besar peraturan-peraturan dapat ditaati oleh guru. Dengan kedisiplinan di dalam mengajar guru proses pembelajaran akan terlaksana secara efektif dan efisien.
Keberhasilan belajar siswa itu tidak terlepas dari keberhasilan proses belajarmengajar yang kemungkinan besar di pengaruhi oleh kedisiplinan guru. Sekarang ini,guru di sekolah dituntut menjadi seorang panutan yang baik bagi siswanya, atau ia harus dapat memberikan contoh yang baik ketika mengajar sebagai cerminan bagi siswanya bagaimana berperilaku yang baik. Jadi ketika bertindak, siswa selalu berpatokan pada sikap atau perilaku di sekolah, bisa disimpulkan bahwa kedisiplinan dapat memotivasi siswa untuk belajar karena siswa biasanya akan mengikuti perilaku gurunya.
Dengan adanya kesadaran diri untuk melaksanakan kedisiplinan di dalam
mengajar, maka diharapkan semua kegiatan yang dilaksanakan sehari-hari dapat
membuahkan hasil yang baik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Namun berdasarkan pengamatan di MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Kelas II Sukabumi, bahwa di dalam mengajar guru sudah melaksanakan disiplin dengan baik, yaitu datang tepat waktu, mentaati peraturan yang ada di sekolah, akan tetapi berdasarkan survei sementara dari pelaksanaan pendidikan masih ada sebagian siswa yang bermotivasi rendah, padahal mereka diajarkan oleh guru yang mempunyai disiplin yang kuat. Maka Berdasarkan masalah diatas, penulis tertarik untuk meneliti lebih lanjut dan menuangkannya dalam sebuah karya ilmiah yang berjudul :
HUBUNGAN DISIPLIN GURU PAI DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MTs DAARUL AHKAM : Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kelas II Kalapanunggal Sukabumi
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan pokok
yang dikaji dalam skripsi ini adalah :
1. Bagaimana persepsi siswa terhadap disiplin guru ?
2. Apakah disiplin guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa ?
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui lebih jauh persepsi siswa terhadap disiplin guru PAI di
kelas 2 Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi
2. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dikelas 2 Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi
1.4 Kegunaan Penelitian
1. Sebagai bahan masukan bagi Guru Pendidikan Agama Islam untuk dapat meningkatkan disiplin karena dengan disiplin kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan se-efektif dan se-efisien mungkin.
2. Dapat memberikan gambaran seberapa besar pengaruh disiplin guru terhadap
motivasi balajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi

1.5 Kerangka Pemikiran
Dalam interaksi belajar mengajar di sekolah siswa mengadakan hubungan
langsung dengan gurunya, kemudian siswa akan memberikan persepsi atau tanggapan terhadap guru tersebut. Termasuk tentang disiplin guru, selanjutnya siswa akan memberikan persepsinya masing-masing dari apa yang dilihatnya. Persepsi ini terjadi dimulai dengan datangnya stimulus (rangsangan) dari lingkungan belajarnya terhadap alat indra individu yang dilihatnya.
Disiplin yang dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar mengajar dipersiapkan oleh siswa, berdasarkan stimulus yang diterima dari lingkungan
belajarnya. Sesuai dengan persepsinya siswa akan memberikan tanggapan yang
positif terhadap disiplin guru yaitu, jika disiplin guru dapat meningkatkan dan
membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa dengan baik, apabila disiplin
guru ini sebagai stimulus bernilai baik. Demikian pula sebaliknya, siswa akan
memberikan persepsi yang negatif apabila disiplin guru ini di pandang kurang baik.
Disiplin merupakan sikap mental yang sebaiknya dimiliki guru dalam melaksanakan tugasnya secara optimal. Dengan adanya kedisiplinan maka diharapkan segala kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan se-efektif dan se-efisien mungkin, sehingga diperoleh hasil yang maksimal. Sedangkan kedisiplinan tersebut tidak dapat ditegakan, maka hasilnya akan menjadi sebaliknya, tujuan yang telah ditetapkan tidak dapat tercapai, atau mungkin dapat dicapai namun hasilnya kurang optimal Sedangkan motivasi belajar merupakan suatu dorongan semangat untuk mau belajar yang dapat dilihat dari minatnya belajar, perhatiannya pada pelajarannya, serta kehadiran di sekolah, jika siswa memiliki motivasi belajar, otomatis ia akan mudah menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, yang pada akhirnya prestasi belajar siswa akan meningkat.
Disiplin yang dimiliki oleh para guru hendaknya merupakan sikap profesional guru, agar didalam pelaksanaannya mampu meningkatkan motivasi belajar siswa untuk belajar. Dimana guru harus dapat memberikan contoh atau tauladan yang baik pada para siswa sehingga kegiatan belajar menjadi kondusif karena penyimpanganpenyimpangan sikap yang mungkin timbul dapat dicegah.
Meningkatkan motivasi belajar siswa maka diperlukan suatu sikap mengajar
yang baik dari guru, sehingga menimbulkan gairah atau semangat belajar yang tinggi.
Dengan semangat belajar yang tinggi maka akan tercipta suasana kelas yang kondusif dengan keadaan yang saling mendukung antara guru dengan siswa, maka motivasi belajar yang tinggi akan tercipta. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa bila para guru memiliki disiplin yang baik, maka dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, dengan motivasi belajar yang tinggi di harapkan dapat meningkatkan belajar siswa
1.6 Hipotesis
Hipotesis adalah anggapan sementara terhadap permasalahan yang penulis
angkat dalam skripsi ini sampai terbukti melalui data yang terkumpul yang sebenarnya perlu diuji. Setelah hipotesis yang dimaksud diuji dengan menggunakan analisis statistik da terbukti kebenarannya, maka hipotesis tersebut berubah menjadi prinsip atau fakta.
Adapun hipotesis penelitian dalam skripsi ini adalah sebagai berikut ;
Ho : Tidak terdapat hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap disiplin
guru (X) dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI (Y).
Ha : Terdapat hubungan yang posistif antara persepsi siswa terhadap disiplin guru (X) dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI (Y)

BAB II
METODOLOGI PENELITIAN
2.1 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif, karena metode ini sangat tepat digunakan dalam penelitian ini
2.2 Jenis Data / Operasional Variabel
Variabel penelitian merupakan objek pengamatan atau fenomena yang
diteliti. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang merupakan variabel bebas dan variabel terikat. Adapun variabel bebas berkenaan dengan persepsi siswa terhadap disiplin guru dan variabel terikat berkenaan dengan motivasi belajar siswa.
Adapun variabel bebas, berkenaan dengan persepsi siswa terhadap disiplin guru, meliputi sifat-sifat yang harus dimiliki oleh seorang guru, sikap terhadap orang lain khususnya peserta didiknya dan cara menerima kesankesan.
Sedangkan variabel terikat, berkenaan dengan motivasi belajar siswa, meliputi kondisi dan situasi proses belajar mengajar, kegairahan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran
Tabel 1
Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator
1 Variabel x
Disiplin Guru 1. Keteladanan guru a. Kehadiran Guru
b. Ketepatan waktu masuk kelas
c.Ketepatanwaktumeninggalkan
kelas
d. Mengikuti upacara sekolah
e. Memberi contoh
f. Disiplin dalam berpakaian
2. Kemampuan guru a. Penggunaan media
pembelajaran
b. Penggunaan metode
pembelajaran
c. Penggunaan sumber
pembelajaran
d. Kemampuan menguasi
pelajaran
3. Keadilan guru a. Kepada siswa
b. Pemberian nilai
4. Ketegasan guru a. Pemberian tugas
b. Pemberian hukuman
2 Variabel y
Motivasi
belajar siswa 1. Motivasi intrinsik a. Perasaan menyenangi materi
b. Kebutuhan terhadap materi
2. Motivasi ekstrinsik a. Pemberian nilai
b. Pemberian hadiah
c. Persaingan dalam belajar
d. Pemberian tugas
e. Pujian
f. Hukuman
g. Minat
2.3 Sumber Data / Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, sebagai sumber data yang
memiliki karakteristik tertentu dalam suatu penelitian, sedangkan sampel
adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data yang sebenarnya dalam
suatu penelitian, artinya secara sederhana sampel adalah bagian dari populasi.
Adapun populasi siswa yang menjadi objek penelitian adalah siswa kelas II MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal, Kabupaten Sukabumi yang berjumlah 300 siswa. Tidak semua siswa dijadikan sampel penelitian, tetapi diambil 60 siswa (20%). Yang dijadikan sampel penelitian adalah kelas II.A sebanyak 20 siswa, kelas II.B sebanyak 20 siswa, dan kelas II.C sebanyak 20 siswa, jadi total seluruh responden sebanyak 60 siswa.
Adapun siswa yang dijadikan sampel penelitian dipilih secara acak dari
masing-masing kelas dengan batas jumlah sampel ditentukan banyaknya sesuai dengan ketentuan di atas. Dengan demikian siswa memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi responden.

2.4 Tehnik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data atau informasi yang berkenaan dengan penelitian ini maka penulis menggunakan beberapa macam instrumen pengumpulan data yang disesuaikan dengan kebutuhan dan keperluan informasi yang ingin dicari. Adapun instrumen pengumpulan data itu, antara lain:
1. Angket, yaitu teknik pengumpulan data dengan cara menyusun item-item
pertanyaan secara terperinci dalam suatu daftar pertanyaan dengan disertai petunjuk pengisian untuk mengetahui dan mengungkapkan skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan skala motivasi belajar siswa.
2. Observasi, yaitu teknik pengumpulan data dengan mengamati secara langsung objek yang akan diteliti. Adapun teknik ini digunakan untuk mengetahui keadaan dan kondisi Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi, baik fisik (sarana prasarana), struktur organisasi, proses pendidikan, keadaan guru, dan siswa yang terkait erat dengan penelitian yang dilakukan.
3. Wawancara, yaitu teknik pengumpulan data dengan mengadakan wawancara dengan kepala sekolah, beberapa staf sekolah, guru, siswa dan orang yang dianggap perlu untuk menunjang data tersebut. Adapun teknik ini digunakan untuk mengetahui latar belakang, kondisi dan perkembangan sekolah, motivasi siswa dalam belajar dan lain-lain.
Untuk mendapatkan data yang konfrehensif, penulis menyebarkan angket yang merupakan suatu daftar pertanyaan yang disusun secara tertulis untuk memperoleh penelitian. Dalam hal ini penulis menyebarkan angket kepada siswa Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi Kelas II sebanyak 60 siswa.
Untuk lebih jelasnya akan dimuat kisi-kisi soal di bawah ini :
Tabel 2
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Variabel Dimensi / Indikator Nomor Soal Jumlah
Disiplin Guru











Keteladanan Guru;
a. Kehadiran Guru
b. Ketepatan waktu
masuk kelas
c. Ketepatan waktu
meninggalkan kelas
d. Mengikuti upacara
sekolah
e. Memberi contoh
f. Disiplin dalam
berpakaian
1, 22
5, 6

10, 29

2

15, 11,19

3
11

10
Kemampuan Guru
a. Penggunaan media
pembelajaran
b. Penggunaan metode
pembelajaran
c. Penggunaan sumber
pembelajaran
d. Kemampuan
menguasi pelajaran
8, 18, 30

4, 7,

28, 21

9, 17, 27
6
Keadilan Guru;
a. Kepada siswa
b. Pemberian nilai
12, 23, 13
25, 14,16
3
Ketegasan Guru;
a. Pemberian tugas
b. Pemberian hukuman
24
26, 20,
9
Motivasi Belajar
Siswa Motivasi Intrinsik;
a. Perasaan
menyenangi materi
b. Kebutuhan terhadap
materi
2, 16, 20, 7, 14,18.
17, 24, 5,
21
Motivasi Ekstrinsik;
a. Pemberian nilai 1, 19, 21, 25
b. Pemberian hadiah
c. Persaingan dalam
belajar
d. Pemberian tugas
e. Pujian
f. Hukuman
g. Minat 3, 4
6, 22, 28
9, 11, 12, 23
8, 15
10, 27
13, 26, 29, 30


2.5 Teknik Analisis Data
Setelah mendapatkan berbagai macam data atau informasi dari instrumen pengumpulan data yang digunakan, maka langkah selanjutnya adalah mengadakan analisis terhadap data yang ada tersebut.
Data yang diperoleh dari instrumen pengumpulan data adalah data yang berkaitan dengan skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan data yang berkaitan dengan skala motivasi belajar siswa. Adapun kedua data tersebut baik data skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan skala motivasi belajar siswa merupakan data yang bersifat kualitatif, maka kemudian dari data yang bersifat kualitatif akan diubah menjadi data yang bersifat kuantitatif.
Langkah yang digunakan untuk merubah hal tersebut adalah dengan memberi skor (scoring) terhadap setiap jawaban yang diberikan oleh responden dengan ketentuan sebagai berikut: 37
Jika pernyataan bersifat positif : Jika pernyataan bersifat negatif :
Alternatif jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor
SS (Sangat Setuju) : 4 SS (Sangat Setuju) : 1
S (Setuju) : 3 S (Setuju) : 2
TS (Tidak Setuju) : 2 TS (Tidak Setuju) : 3
STS (Sangat Tidak Setuju) : 1 STS (Sangat Tidak Setuju) : 4
Setelah data skala persepsi siswa terhadap disiplin guru dan skala motivasi belajar siswa telah berubah menjadi data kuantitatif, maka selanjutnya kedua data tersebut dikorelasikan dengan rumus korelasi untuk mengetahui seberapa signifikan pengaruh persepsi siswa terhadap disiplin guru terhadap motivasi belajar siswa. Rumus korelasi ini digunakan karena penelitian ini membahas dua variabel yang berhubungan satu dengan lainnya.
Adapun rumus korelasi yang digunakan adalah rumus korelasi product
moment dari Karl Pearson:
N XY X Y
rxy



Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
= Jumlah skor
X = Variabel bebas
Y = Variabel terikat Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
∑= Jumlah skor
X = Variabel bebas
Y = Variabel terikata
2.6 Lokasi dan Jadwal penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi yang terletak di Jl. Gunungendut – Parungkuda Km3 . Adapun waktu pelaksanaan penelitian dimulai pada bulan September s/d Oktober 2010.
Selanjutnya penelitian ini direncanakan sejak pelaksanaan seminar usulan penelitian Skripsi (SUPS) sampai pada pelaksanaan munaqosah. Adapun jadwalnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 3
JADWAL PENELITIAN
No Nama Kegiatan Waktu Kegiatan
1 Seminar Usulan Penelitian Skripsi
2 Perbaikan Profosal
3 Pengumpulan Data
4 Pengolahan Data
5 Analisis Data
6 Pembuatan Laporan Penelitian
7 Sidang Munaqosah Skripsi
8 Perbaikan Skripsi

BAB III
TINJAUAN PUSTAKA
1. Persepsi Siswa
a. Pengertian Persepsi
Menurut Bimo Walgito bahwa persepsi merupakan proses pengorganisasian,
penginterprestasian, terhadap stimulus yang diterima sehingga merupakan aktivitas yang intergrated dalam diri individu.1 Nina dan Fauzi mengartikan persepsi adalah cara kita menginterpretasikan atau mengerti pesan yang telah diproses oleh sistem indrawi kita atau dengan kata lain persepsi adalah proses pemberian makna pada sensasi dengan melakukan persepsi manusia memperoleh pengetahuan baru.
Sedangkan menurut Jalaludin Rakhmat berpendapat bahwa persepsi merupakan pengalaman tentang objek, peristiwa, pengalaman atau hubungan yang diperoleh dengan menyimpan informasi dan manafsirkan pesan.3
Selanjutnya menurut Irwanto persepsi adalah proses diterimanya rangsangan (objek, kualitas, hubungan antara gejala maupun peristiwa) sampai rangsangan itu disadari dan dimengerti.4
Persepsi merupakan suatu proses penafsiran seseorang terhadap sesuatu yangdilihatnya dengan mengiterpretasikan kesan-kesan sensorinya dalam usahanya memberikan makna tertentu kepada lingkungannya. Dan persepsi juga merupakan proses pengenalan terhadap sesuatu yang ada dan terjadi disekitarnya. Persepsi itu selalu dipengaruhi oleh kemampuan dan kematangan serta pengalaman seseorang. Jadi setiap persepsi anak didik akan berbeda terhadap objek yang sama. Perbedaanpersepsi ini di pengeruhi oleh faktor pribadi. Pribadi seseorang berbeda dari pribadi yang lain, sebagai bukti keunikan manusia, sehingga faktor pribadi ini mengakibatkanperbedaan persepsi terhadap rangsangan yang sama. Misalnya tidak bisa membedakan benda-benda yang berdekatan atau serupa dengan baik, dan kemampuan untuk membedakan-bedakan, mengelompokan, memfokuskan dan sebagainya, disebut sebagai persepsi.
Dari beberapa pengertian dan pembahasan penulis dapat menyimpulkan,
bahwa persespsi merupakan pengalaman seseorang melalui penglihatan untuk menilai objek dan memberikan makna stimulus indrawi.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi
Persepsi seseorang terhadap suatu objek tidak berdiri sendiri akan tetapi
dipengaruhi oleh beberapa faktor baik berasal dari dalam ataupun dari luar dirinya. Setiap orang mempunyai persepsi yang berbeda terhadap objek yang sama dan faktorfaktor yang mempengaruhi persepsi diantaranya adalah :
Menurut Bimo Walgito adalah :
1. Stimulus yang cukup kuat. Stimulus harus melalui lembaga stimulus kejelasan
akan banyak berpengaruh terhadap persepsi
2. Fisiologi dan psikologi. Jika sistem fisiologi terganggu hal ini akan berpengaruh
dalam persepsi seseorang sedangkan segi psikologis yang mencakup
pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir dan sebagainya, juga akan berpengaruh bagi seseorang dalam mempersepsi.
3. Lingkungan situasi yang melatar belakangi stimulus mempengaruhi persepsi.
Dalam menentukan persepsi seseorang tidak lepas dari pengaruh kondisi
dalam diri orang tersebut, karena kondisi mempunyai pengaruh besar dalam diri
seseorang dalam mempersepsi. Bila keadaan atau kondisi orang tersebut baik, maka hasil persepsi atau kemampuan berpikir seseorang dalam mempersepsi tersebut itu juga akan baik pula.
Sedangkan menurut Irwanto, et. all faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi
adalah
1. Perhatian yang selektif, dalam kehidupan manusia setiap saat akan menerima
banyak sekali rangsangan dari ligkungannya. Untuk itu, individu memusatkan
perhatiannya pada rangsang-rangsang tertentu.
2. Ciri-ciri rangsang yang bergerak diantaranya rangsang yang diam akan lebih
menarik perhatian.
3. Nilai-nilai dan kebutuhan individu, seorang seniman tentu punya pola dan rasa
yang berbeda dalam pengamatan dibanding seorang bukan seniman.
4. Pengalaman terdahulu, pengalaman-pengalaman terdahulu sangat mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsi dirinya.
Berdasarkan pemaparan faktor-faktor yang mempengaruhi di atas dapat
dikatakan bahwa persepsi itu banyak dipengaruhi oleh beberapa hal yang telah
disebutkan di atas. Sebab diyakini bahwa persepsi seseorang sangat berpengaruh pada perilakunya. Dan perilaku tersebut akan berpengaruh pada motivasinya.
2. Disiplin Guru
a. Pengertian Disiplin Guru
Menurut Suharsimi Arikunto, mengemukakan bahwa disiplin adalah
menunjuk kepada kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan atau tata tertib
karena didorong oleh adanya kesadaran yang ada pada kata hatinya. Sedangkan
menurut Keith Davis yang dikutip oleh R.A. Santoso Sastro Poetro mengemukakan bahwa disiplin adalah suatu pengawasan terhadap diri pribadi untuk memenuhi persyaratan yang telah ditentukan oleh pimpinan untuk melaksanakan segala sesuatu
yang telah disetujui/diterima sebagai suatu tanggung jawab. Selanjutnya pengertian disiplin lainnya yang dikemukakan oleh Bedjo Siswanto menjelaskan bahwa disiplin adalah suatu sikap menghormati, menghargai, patuh dan taat terhadap peraturan-peraturan yang berlaku, baik yang tertulis maupun yang tidak tertulis serta sanggup menjelaskannya dan tidak mengelak untuk menerima sangsi-sangsinya apabila ia melanggar tugas dan wewenang yang dikaitkan kepadanya.9
Sesuai dengan perintah Allah dalam al-Qur.an surat An-Nisa ayat 59: 10
                              
Artinya : .Hai orang-orang yang beriman, ta`atilah Allah dan ta`atilah Rasul (Nya),dan ulil amri di antara kamu.....(Q.S. An-Nisa ayat 59)
Apa yang diterangkan dalam ayat tersebut diperjelas dalam hadits Nabi yang
berbunyi :
Artinya: .Seorang muslim wajib mendengar dan taat terhadap perintah yang disukainya maupun tidak, kecuali bila ia diperintah mengerjakan kemaksiatan, maka ia idak wajib mendengar dan taat. (HR. Muttafaq a.laihi).
Berdasarkan pernyataan tersebut kiranya jelas bahwa disiplin adalah suatu
keadaan atau kepatuhan terhadap peraturan-peraturan yang telah ditetapkan baik itu tertulis maupun tidak tertulis yang dilakukan dengan senang hati, suka rela dan
tanggung jawab berdasarkan kesadaran yang tumbuh dalam diri seseorang, serta tiada suatu pelanggaran-pelanggaran baik secara langsung maupun tidak langsung, selama peraturan itu tidak melanggar norma-norma agama.
Adapun pengertian guru menurut Moh. Uzer Usman mengemukakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Jenis pekerjaan ini mestinya tidak dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang kependidikan walaupun kenyataannya masih terdapat dilakukan oleh orang di luar pendidikan. Oleh karena itu, jenis profesi ini paling mudah terkena pencemaran
Sedang menurut Dzakiyah Darajat, guru adalah seorang yang memiliki
kemampuan dan pengalaman yang dapat memudahkan dalam melaksanakan
peranannya membimbing muridnya. Ia harus sanggup menilai diri sendiri tanpa
berlebih lebihan, sanggup berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain.13
Selanjutnya menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, yang dikutip
oleh Syafrudin Nurdin, mengemukakan bahwa guru adalah seorang yang mempunyai gagasan yang harus diwujudkan untuk kepentingan anak didik, sehingga menunjang hubungan sebaik-baiknya dengan anak didik, sehingga menjunjung tinggi, mengembangkan dan menerapkan keutamaan yang menyangkut agama, kebudayaan, keilmuan.14
Dengan demikian jelaslah guru merupakan suatu profesi yang tugasnya adalah mengajar, membimbing dan mengarahkan siswanya agar dapat belajar dengan baik dan kreatif, dan hal ini tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar pendidikan. Profesi ini dijelaskan oleh orang yang telah memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang pendidikan.
Jadi apabila digabungkan kedua kata antara disiplin dan guru menjadi disiplin guru. Menurut Ali Imron berpendapat bahwa disiplin guru adalah suatu keadaan tertib dan teratur yang dimiliki guru dalam bekerja di sekolah, tanpa ada pelanggaranpelanggaran yang merugikan baik secara langsung maupun secara tidak langsung terhadap diri sendiri, teman sejawat dan terhadap sekolah secara keseluruhan . Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan, disiplin guru adalah suatu keadaan tertib dan teratur yang diupayakan oleh guru dalam melakukan tugasnya di sekolah yaitu menaati peraturan yang ada dengan senang hati, tanpa ada pelanggaran yang merugikan baik secara langsung terhadap diri guru sendiri maupun sesama teman dan juga terhadap lembaga atau sekolah.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin guru
Disiplin guru dipengaruhi oleh beberapa faktor. Dengan kata lain untuk
mengukur tinggi tingkat disiplin guru diperlukan beberapa indikator yang dapat
mendukung terciptanya disiplin seorang guru tersebut. Dalam hal ini H. Malayu S.P.
Hasibuan menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan timbulnya disiplin, yaitu;
1. Kesedian pegawai
2. Kompensasi /gaji yang diterima oleh pegawai
3. Hubungan antara pegawai
4. Peraturan Undang-undang
5. Keteladanan seorang pegawai
6. Ketegasan Pimpinan
7. Pengawasan melekat
8. Pengahargaan hasil kerja pegawai
Sedangkan menurut Ismail Masya, membagi disiplin menjadi dua, yaitu :
1.) Disiplin yang timbul dalam diri seseorang secara spontan atas dasar
kerelaan, keikhlasan, dan bukan atas dasar paksaan atau karena ambisi
sesuatu.17
2.) Displin berdasarkan perintah, yaitu disiplin yang timbul dan tumbuh
karena paksaan. Perintah serta kekuasaan adanya ketentuan-ketentuan
tertentu.
Dengan demikian kedisiplinan dalam bekerja dapat timbul dalam diri individu dan juga dapat berasal dari luar individu.
c. Indikator Disiplin Guru
Pelaksanaan tugas guru merupakan perwujudan dari sikap disiplin guru. Dan juga dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tugas guru merupakan .indikator. dari disiplin kerja guru. Seorang guru yang telah melaksanakan tugasnya, maka dikatakan telah disiplin. Sebaliknya bagi guru yang tidak melaksanakan tugas-tugasnya dianggap tidak disiplin.
Tugas guru dalam mengajar secara umum dapat di kelompokan menjadi tiga bagian. Tiga bagian itu adalah tugas sebelum mengajar, tugas pada saat mengajar dan tugas setelah mengajar.
Tugas guru sebelum mengajar adalah bagaimana merencanakan suatu sistem yang baik, tugas guru pada saat mengajar adalah bagaimana menciptakan suatu sistem pengajaran yang sesuai dengan yang direncanakan. Sedangkan tugas guru setelah mengajar adalah bagaimana menentukan keberhasilan pengajaran yang telah dilakukannya. .
Berdasarkan penjelasan urian di atas tugas guru merupakan salah satu
indikator disiplin guru. Disiplin sangat penting bagi guru, karena itu harus ditanamkan terus menerus kepada guru. Dengan penanaman yang terus menerus
maka disiplin akan menjadi kebiasaan bagi guru. Adapun indikator-indikator disiplin guru lainnya yaitu :
1. Hadir di sekolah 15 menit sebelum pelajaran dimulai dan pulang setelah
pelajaran selesai.
2. Menandatangani daftar hadir
3. Hadir dan meninggalkan kelas-kelas tepat waktu
4. Melaksanakan tugas secara tertib dan teratur
5. Tidak meninggalkan sekolah tanpa izin kepala sekolah
6. Mengisi batas pengajaran setiap selesai mengajar
7. Mengisi buku agenda guru
8. Mengikuti upacara sekolah
9. Berpakaian rapih dan pantas. 19
Disiplin baik yang dimiliki guru sangat penting dalam kelancaran proses belajar mengajar guru dengan siswa di sekolah. Karena sikap disiplin yang dimiliki oleh guru tentu akan membawa kepada keberhasilan dan kemajuan sekolah. Oleh karena itu sikap disiplin yang dimiliki guru harus benar-benar diterapkan dengan baik, tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di sekolah. Adapun sikap disiplin (indikator) yang baik yang dimiliki guru seperti yang telah disebutkan di atas.
Berdasarkan uraian dan penjelasan di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa sikap disiplin guru itu sangat penting dalam proses kegiatan di sekolah dan harus dikembangkan baik di kelas maupun diluar kelas (sekolah).
3. Hakikat Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru
Sebagaimana telah dikemukakan di atas, bahwa persepsi merupakan pengalaman seseorang melalui penglihatan untuk mengenali objek dari apa yang
dilihat dari lingkungannya. Persepsi ini akan muncul setelah adanya stimulus (rangsangan) dalam diri siswa. Persepsi ini akan berbentuk positif yang diwujudkan dalam bentuk rasa senang.
Disiplin guru merupakan suatu upaya yang dilakukan guru untuk merangsang dan mendorong siswa untuk aktif dan kreatif dalam belajarnya. Keberhasilan siswa itu tidak lepas dari keberhasilan proses belajar, yang kemungkinan besar dipengaruhi oleh kedisiplinan seorang guru dalam mengajarnya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Soegong Prijodarminto, yang dikutip Tulus Tu.u menjelaskan bahwa disiplin yaitu kondisi yang tercipta dan berbentuk melalui proses dari serangkaian prilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban.20 Dalam hal ini seorang guru yang melaksanakan kedisiplinan dengan mematuhi peraturan atau ketertiban di sekolah, akan mempengaruhi proses belajar mengajar secara aktif dan efisien .
Persepsi siswa terhadap disiplin guru adalah pandangan siswa terhadap kedisiplinan yang dilakukan guru dalam menjalankan tugasnya dilihat dari kegiatan atau kepatuhan guru terhadap peraturan-peraturan yang telah ditetapkan baik tertulismaupun tidak tertulis yang dilakukan dengan senang hati, suka rela dan tanggung jawab berdasarkan kesadaran yang tumbuh dalam diri seorang guru.
4. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Dalam masalah motivasi ada istilah yang hampir sama pengertiannya, yaitu Motive, Driven dan Needs.21 Sedang menurut Filmore Motivasi akar katanya adalah motif. Sehingga motivasi diartikan sebagai :
Motivation is an energizing condition of the organism that serves to direct
that organism to ward the gold of a certain class. Jadi motif itu diartikan sebagai
suatu kondisi (kekuatan/dorongan) yang menggerakan organisme (individu) untuk
mencapai suatu tujuan atau beberapa tujuan tertentu atau dengan kata lain motif itu yang menyebabkan timbulnya semacam kekuatan agar individu itu berbuat bertindak atau bertingkah laku.
Berdasarkan pendapat di atas, bahwa motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah aktif dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan atau tindakan.
Adapun kata Belajar, menurut Sardiman, dimaknai sebagai usaha penguasaan materi pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya dengan penambahan pengetahuan. Jadi apabila digabungkan kedua kata antara motivasi dan belajar akan mempunyai pengertian bahwa motivasi belajar adalah suatu dorongan atau daya penggerak dalam diri siswa melakukan kegiatan yang menimbulkan dan memberikan arah kegiatan belajar. Sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Dengan demikian amatlah penting bagi para guru untuk menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak didiknya dapat melakukan aktifitas belajarnya dengan baik, sehingga akan mendapatkan out-put yang baik dan berkualitas tinggi.
b. Macam-macam Motivasi Belajar
Menurut Muhibbin Syah bahwa motivasi dapat dibedakan dua macam, yaitu:
1. Motivasi Intrinsik, yaitu hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam
motivasi intrinsik siswa adalah perasaan menyenangi materi pelajaran dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan
siswa yang bersangkutan.
2. Motivasi Ekstrinsik yaitu hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa
yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Pujian dan perhatian,
peraturan dan tata tertib sekolah, guru tauladan, orang tua , guru, ini merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar.
c. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Oemar Hamalik ada beberapa faktor yan mempengaruhi motivasi, baik motivasi intrinsik atau motivasi ekstrinsik diantaranya :
1. Tingkat kesadaran siswa akan kebutuhan yang mendorong tingkah laku / perbuatannya dan kesadaran atas tujuan belajar yang hendak dicapai.
2. Sikap guru terhadap kelas, guru yang bersikap bijak dan selalu merangsang siswa untuk berbuat kearah suatu tujuan yang jelas dan bermakna bagi kelas.
3. Pengaruh kelompok siswa. Bila pengaruh kelompok terlalu kuat maka motivasinya lebih cenderung ke sifat ekstrinsik.
4. Suasana kelas juga berpengaruh terhadap muncul sifat tertentu pada motivasi
belajar siswa. 24 Dari pendapat di atas, dapat dikemukakan dengan jelas bahwa tinggi rendahnya motivasi dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri seperi umur, kondisi fisik, kekuatan intelgensi minat dan lainlain. kedua, faktor dari luar diri siswa seperti faktor lingkungan, kebiasaan prestasi dan latihan.
d. Ciri-ciri Motivasi dalam Diri Seseorang
Adapun beberapa ciri-ciri untuk mengetahui motivasi dalam diri seseorang
sebagaimana dijelaskan oleh Sardiman A.M, yaitu :
1.) Tekun menghadapi tugas, tak pernah berhenti sebelum selesai.
2.) Ulet menghadapi kesulitan, tak putus asa
3.) Lebih senang belajar sendiri
4.) Cepat bosan pada tugas rutin (berulang-ulang begitu saja)
5.) Dapat mempertahankan pendapatnya kalau sudah yakin akan sesuatu
6.) Senang memecahkan masalah atau soal. 25
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti seseorang memiliki motivasi yang cukup kuat. Dan ciri-ciri tersebut penting dalam kegiatan belajar mengajar Karena kegiatan belajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun belajar dan mengerjakan tugas dengan baik. Hal itu semua dapat dipahami benar oleh guru, agar interaksi dengan siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa apabila ciriciri tersebut dimiliki oleh siswa dalam belajar, maka siswa akan memperoleh hasil belajar baik yaitu seorang siswa akan belajar tekun, sungguh-sungguh dan mengerjakan tugas dengan baik, bila siswa memiliki motivasi yang kuat, serta siswa akan mengikuti kegiatan belajarnya dengan baik . Hal tersebut merupakan ciri motivasi belajar siswa yang baik dalam belajar.
5. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Menurut Zuhairini, pendidikan agama dapat diartikan sebagai usaha-usaha
secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik supaya mereka hidup
sesuai dengan ajaran Islam.26
Menurut Ahmad Tafsir bahwa pendidikan agama itu intinya ialah pendidikan keberimanan, yaitu usaha-usaha menanam keimanan dihati anak-anak kita. Adapun menambah pengetahuan tentang beriman. Cara-cara melakukan peribadatan seperti yang dikehendaki Allah S.W.T sebenarnya tidak sulit.
Berdasarkan pengertian di atas, dapatlah disimpulkan bahwa pendidikan
agama Islam merupakan pendidikan yang universal. Yakni menyangkut kehidupan dunia dan kehidupan akhirat supaya mereka hidup dengan ajaran Islam. Disamping itu, Pendidikan agama Islam merupakan suatu usaha atau proses
yang dilakukan untuk menanamkan, membina keimanan pada diri anak didik agar
menjadi anak yang memiliki kepribadian muslim yang taat beribadah kepada Allah S.W.T. serta dapat mengamalkan seluruh ajaran agamanya dalam kehidupan seharihari.
b. Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam
Kurikulum pendidikan agama Islam untuk setiap jenjang dan lembaga
pendidikan itu disesuaikan atau dibedakan berdasarkan tingkat perkembangan anak didiknya. Oleh karena itu, tidak mugkin ada kesamaan kurikulum SD, SLTP dan seterusnya.
Berkenaan dengan hal tersebut, Zuhairini menjelaskan bahwa ruang lingkuppendidikan Islam di SD meliputi :
1. Memperluas materi tingkat SD melalui penganalisaan dan keterangan-keterangan logis.
2. Mengenal sifat-sifat Tuhan yang menuju ketentraman batin anak.
3. Menggerakan aktivitas kehidupan beragama dalam masyarakat.
4. Mengenal hukum-hukum dan peraturan-peraturan agama yang langsung Berhubungan dengan tingkat umurnya.
5. Memberikan pengertian lebih lanjut tentang kitab-kitab suci dan sumber-sumber hukum lainnya yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari hari.
6. Sejarah perkembangan dan agama-agama dan penyiar-penyiarnya.28
Menurut Muhaimin ruang lingkup materi PAI(kurikulum 1994) padadasarnya mencakup tujuh unsur pokok, yaitu:
1. Al-Qur.an-Hadits
2. Keimanan
3. Syariah
4. Ibadah
5. Muamalah
6. Akhlak
7. Tarikh (sejarah).29
c. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Menurut Zuhairini tujuan umum pendidikan agama adalah membimbing anak agar mereka menjadi muslim sejati, beriman teguh, beramal shaleh dan berakhlak mulia serta berguna bagi masyarakat agama dan negara
Tujuan umum khusus pendidikan agama untuk Tingkat Lanjutan Pertama
adalah sebagai berikut:
1. Memerlukan ilmu pengetahuan agama.
2. Memberikan pengetahuan tentang agama Islam yang sesuai dengan tingkat
kecerdasannya.
3. Memupuk jiwa agama.
4. Membimbing anak agar mereka beramal shaleh dan berakhlak mulia.
Sedang di dalam GBPP PAI 1994, Tujuan pendidikan agama Islam ialah
meningkatkan iman, pemahaman, penghayatan, dan pengambilan peserta didik tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah S.W.T. serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.32

6. Hakikat Motivasi belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
Motivasi merupakan sesuatu kekuatan yang mendorong individu (dalam hal ini Siswa) untuk bertingkah laku dan meningkatkan aktifitas belajarnya, serta
mempunyai peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan gairah dan semangat belajarnya, maka motivasi perlu ditingkatkan.
Dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik instrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Motivasi instrinsik ialah motivasi yang ada dalam diri siswa tidak perlu dari luar, sedangkan motivasi ekstrinsik ialah motivasi yang ada diluar diri siswa, perlu adanya rangsangan dari luar siswa. Motivasi bagi siswa dapat mengembangkan aktifitas, inisiatif, mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam kegiatan belajar.
Motivasi siswa dalam mengikuti palajaran agama Islam adalah dorongan
atau daya penggerak yang timbul dari dalam diri siswa. Untuk melakukan kegiatan, dalam mengikuti Pelajaran Pendidikan Agama Islam, yang dapat menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai.
B. Kerangka Berpikir
Dalam interaksi belajar mengajar di sekolah siswa mengadakan hubungan
langsung dengan gurunya, kemudian siswa akan memberikan persepsi atau tanggapan terhadap guru tersebut. Termasuk tentang disiplin guru, selanjutnya siswa akan memberikan persepsinya masing-masing dari apa yang dilihatnya. Persepsi ini terjadi dimulai dengan datangnya stimulus (rangsangan) dari lingkungan belajarnya terhadap alat indra individu yang dilihatnya.
Disiplin yang dilaksanakan oleh guru dalam proses belajar mengajar dipersiapkan oleh siswa, berdasarkan stimulus yang diterima dari lingkungan belajarnya. Sesuai dengan persepsinya siswa akan memberikan tanggapan yang positif terhadap disiplin guru yaitu, jika disiplin guru dapat meningkatkan dan membangkitkan semangat dan motivasi belajar siswa dengan baik, apabila disiplin
guru ini sebagai stimulus bernilai baik. Demikian pula sebaliknya, siswa akan memberikan persepsi yang negatif apabila disiplin guru ini di pandang kurang baik.
Disiplin merupakan sikap mental yang sebaiknya dimiliki guru dalam melaksanakan tugasnya secara optimal. Dengan adanya kedisiplinan maka diharapkan segala kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan se-efektif dan se-efisien mungkin, sehingga diperoleh hasil yang maksimal. Sedangkan kedisiplinan tersebut tidak dapat ditegakan, maka hasilnya akan menjadi sebaliknya, tujuan yang telah ditetapkan tidak dapat tercapai, atau mungkin dapat dicapai namun hasilnya kurang optimal.
Sedangkan motivasi belajar merupakan suatu dorongan semangat untuk mau belajar yang dapat dilihat dari minatnya belajar, perhatiannya pada pelajarannya, serta kehadiran di sekolah, jika siswa memiliki motivasi belajar, otomatis ia akan mudah menerima materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, yang pada akhirnya prestasi belajar siswa akan meningkat.
Disiplin yang dimiliki oleh para guru hendaknya merupakan sikap profesional guru, agar didalam pelaksanaannya mampu meningkatkan motivasi belajar siswa untuk belajar. Dimana guru harus dapat memberikan contoh atau tauladan yang baik pada para siswa sehingga kegiatan belajar menjadi kondusif karena penyimpanganpenyimpangan sikap yang mungkin timbul dapat dicegah.
Meningkatkan motivasi belajar siswa maka diperlukan suatu sikap mengajar yang baik dari guru, sehingga menimbulkan gairah atau semangat belajar yang tinggi. Dengan semangat belajar yang tinggi maka akan tercipta suasana kelas yang kondusif dengan keadaan yang saling mendukung antara guru dengan siswa, maka motivasi belajar yang tinggi akan tercipta. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa bila para guru memiliki disiplin yang baik, maka dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, dengan motivasi belajar yang tinggi di harapkan dapat meningkatkan belajar siswa.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil penelitian
A. Gambaran Umum SMP Negeri 1 Tambun Selatan
1. Latar Belakang Berdirinya SMP Negeri 1 Tambun Selatan
Madrasah Tsanawiyah Daarul Ahkam merupakan salah satu sekolah berstatus swasta yang berada di Kabupaten Sukabumi, yang letaknya di Jl. Berekah – Gunungendut Km 03. Sekolah ini didirikan pada tahun 1984, yang dilatarbelakangi dengan adanya tuntutan dan kebutuhan masyarakat akan pendidikan anak-anaknya. Dimana, ketika itu sekolah yang ada tidak mampu untuk menampung siswa/siswi lebih banyak lagi, bahkan sekolah yang berstatus negeri untuk tingkat menengah pertama ketika itu belum ada atau belum direalisasikan.
Dengan demikian akhirnya sekolah ini dibangun dan dapat berjalan dengan baik dan lancar hingga sekarang yang berdasarkan atas Surat Izin DP:
025/E/5/1965 dan SK KA. KANWIL BPN Jabar No. 337/HP/KW/BPN/1994.
Adapun visi dari sekolah MTs Daarul Ahkam ini ialah :
“Unggul dalam prestasi, sehat jasmani dan rohani, tinggi apresiasi seni berlandaskan iman dan taqwa”
Adapun tujuannya ialah: “Meningkatkan proses belajar mengajar sehingga dapat menciptakan keluaran yang kompetitif dengan menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan menjadikan warga sekolah yang berakhlaq mulia dan berbudi pekerti luhur dalam kehidupan sehari-hari”
2. Struktur Organisasi
Struktur organisasi sekolah ini cukup sederhana, tetapi walau demikian dapat menciptakan prestasi yang membanggakan, struktur sekolah ini dimulai dari yang tinggi kepala sekolah dengan garis kordinasi bersama komite sekolah, lalu dibantu oleh wakil kepala sekolah, untuk membangun suatu kegiatan belajar sekolah maka dibantu oleh dua staf yaitu staf bidang kesiswaan dan humas, dan staf bidang kurikulum, untuk menyangkut masalah administrasi sekolah dibantu oleh kepala bagian tata usaha (TU) dan kebawah dewan guru.
3. Kegiatan Ekstra Kurikuler
Diantaranya: Paskibra, Pramuka, Futsal, PMR, Pencak Silat, dan Basket.

4. Keadaan Guru dan Siswa MTs Daarul Ahkam
Adapun jumlah dewan guru adalah 20 orang, dengan jumlah guru perempuannya 5 orang dan guru laki-laki 15 orang, khusus untuk materi Agama Islam 5 orang, setiap jenjang satu orang. Untuk lebih jelasnya lihat keterangan atau data tentang keadaan guru dibawah ini :
Tabel 4
Data Kepala, Guru MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi
No Nama Jabatan Mata Pelajaran Pendidikan Terakhir
1 Hj Tuti Alawiyah Kepsek - S.Ag
2 Jajat Sudarjat Guru B.Daerah S.Pd.I
3 Wahyu Guru TIK SE
4 D. Jamaludin Guru Pkn S.Pd
5 D.Abd.Qohar Guru IPA S.Pd.I
6 U.Sobandi Guru IPS S.Pd.I
7 Hj Endeh Guru FIQIH S.Pd.I
8 Encep Kamto Guru Penjaskes S.Pd.I
9 E Sutirja Guru Matematika S.Pd
10 Enjang Sasmita Guru Bahasa Arab S.Pd.I
11 U Yusuf Guru Akidah S.Pd.I
12 A Hamid Guru SKI S.Pd.I
13 Lilis Holisoh Guru B.Indonesia S.Pd.I
14 Abd Musyadad Guru B.Inggris MPd
15 H. O Jamaludin Guru Alqur’an Hadits S.Pd.I
16 Arif Pembina Pramuka S.Pd.I
17 Epul Pembina PMR SLTA
18 Yupi TU - D 2
19 Hj Esih Bendahara - S.Pd.I
20 Ahmad Guru BP/Piket S.Pd.I
5. Keadaan Siswa Tahun 2005-2006
Adapun jumlah siswa adalah 350 orang dengan terdiri 10 kelas yang waktu belajarnya yaitu pagi hari.Hal ini dikarenakan faktor sekolah hanya memiliki 10 ruangan kelas layak pakai. Berikut data keadaan siswa MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi, yaitu :
Tabel 5
Data Siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah
Laki-laki Perempuan
1 I
2 II
3 III
Total

6 Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana yang dimiliki sekolah sudah cukup memadai dilihat dari segi jumlah ruangan ataupun peralatan dan perlengkapan yang membantu kelancaran dan menunjang kondisi belajar. Sarana dan prasarana itu pun baru direnovasi agar lebih nyaman dalam belajar. Adapun sarana prasarana yang tersedia dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 6
Data Sarana dan Prasarana MTs Daarul Ahkam
No Uraian Jumlah Kondisi
1 Ruang Belajar 10 Layak Pakai
2 Ruang Komputer 1 Layak Pakai
3 Ruang Guru 1 Layak Pakai
4 Ruang Kantor 1 Layak Pakai
5 Ruang Laboratorium 1 Layak Pakai
6 Ruang Pramuka 1 Layak Pakai
7 Ruang PMR 1 Layak Pakai
8 Ruang OSIS 1 Layak Pakai
9 Lapang Olah Raga 3 Layak Pakai
10 Wc 4 Layak Pakai
11 Masjid 1 Layak Pakai
12 Ruang Kesenian 1 Layak Pakai

B. Deskripsi Data
Data yang diperoleh penulis adalah meliputi dua hal karena penelitian ini ingin mengungkapkan hubungan antara dua variabel yaitu persepsi siswa terhadap disiplin guru (variabel X) dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (variabel Y). Setelah data-data telah dikumpulkan melalui instrumen data yang digunakan yaitu angket yang telah diberikan kepada 60 orang siswa kelas II MTs Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi dideskripsikan dan dianalisis untuk mendapatkan suatu kesimpulan. Adapun sampel penelitian yang diambil lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7
Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah
Laki-laki Perempuan
1 II A 8 12 20
2 II B 11 9 20
3 II C 7 13 20
Total 26 34 60

Sebelum mengetahui hasil data antara variabel X dan variabel Y, maka
kita lihat terlebih dahulu mengenai hasil data dari indikator atau aspek setiap pernyataan yang dijawab oleh responden untuk mengetahui berapa besar prosentasenya setiap alternatif jawaban dari pernyataan yang ada. Adapun untuk mengetahui berapa besar prosentase tiap alternatif jawaban maka digunakan rumus:
P = x100%
N
F
Keterangan: P : Prosentase
F : Frekuensi
N : Jumlah Responden (N = 60)
Adapun mengenai aspek atau indikator data persepsi siswa terhadap disiplin guru hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8
Data Rekapitulasi Aspek Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru
No Dimensi /Indikator Alternatif Jawaban No Soal
SS S TS STS
1 Keteladanan guru:
- Kehadiran guru 15 (25,0%) 18 (30,0%) 13 (21,7%) 14 (23,3%) 1
- Ketepatan waktu
masuk kelas
- Ketepatan waktu
meninggalkan
kelas
- Tidak
meninggalkan
kelas
- Mengikuti upacara
sekolah
- Memberi contoh
- Tidak terlambat
masuk kelas
- Tidak
melontarkan kata
kasar
- Memberi
perhatian kepada
siswa
- Disiplin dalam
berpakaian
- Kehadiran guru 9 (15,0%)
14 (23,3%)
13 (21,7%)
12 (20,0%)
13 (21,7%)
4 (6,7%)
6 (10,0%)
11 (18,3%)
10 (16,7%)
13 (21,7%) 9 (15,0%)
30 (50,0%)
24 (40,0%)
13 (21,7%)
17 (28,3%)
35 (58,3%)
25 (41,7%)
17 (28,3%)
27 (45,0%)
17 (28,3%) 4 (6,7%)
6 (10,0%)
16 (26,7%)
15 (25,0%)
8 (13,3%)
15 (25,0%)
17 (28,3%)
17 (28,3%)
11 (18,3%)
12 (20,0%) 38 (63,3%)
10 (16,7%)
7 (11,7%)
20 (33,3%)
22 (36,7%)
6 (10,0%)
12 (20,0%)
15 (25,0%)
12 (20,0%)
18 (30,0%) 5
10
29
2
15
6
11
19
3
22
2 Kemampuan guru:
- Penggunaan
media
pembelajaran
- Menggunakan
media yang
menarik
- Tidak
menggunakan
media
pembelajaran
- Penggunaan
metode
pembelajaran
bervariasi
- Penggunakan
metode ceramah
- Penggunaan
sumber
pembelajaran
lebih dari satu
- Penggunaan hanya
satu sumber
pembelajaran
- Kemampuan
menguasai
pelajaran
- Menyampaikan
materai dengan
jelas
- Tidak melihat
buku teks 15 (25,0%)
9 (15,0 %)
17 (28,3 %)
13 (21,7 %)
26 (43,3 %)
9 (15,0 %)



16 (26,7 %)
21 (35,0 %)
14 (23,3 %)
15 (25,0 %) 13 (21,7 %)
24 (40,0 %)
17 (28,3 %)
29 (48,3 %)
19 (31,7 %)
17 (28,3 %)

23 (38,3 %)
25 (41,7 %)
13 (21,7 %)
23 (38,3 %) 10 (16,7 %)
13 (21,7 %)
16 (26,7 %)
15 (25,0 %)
7 (11,7 %)
19 (31,7 %)





3 (5,0 %)
7 (11,7 %)
3 (5,0 %)
9 (15,0 %) 22 (36,7 %)
14 (23,3 %)
10 (16,7 %)
3 (5,0 %)
8 (13,3 %)
15 (25,0 %)





18 (30,0 %)
7 (11,7 %)
30 (50,0 %)
13 (21,7 %) 8
18
30
4
7
21










28
9
17
27
3 Keadilan guru
- Kepada siswa
- Pemberian nilai
- Pemberian
hukuman
- Menghargai
pendapat siswa
- Tidak
mengabaikan
siswa
- Pemberian nilai 13 (21,7%)
16 (26,7 %)
21 (35,0 %)
18 (30,0 %)
9 (15,0 %)
10 (16,7 %) 16 (26,7%)
18 (30,0%)
20 (33,3%)
17 (28,3%)
22 (36,7%)
27(45,0%) 7 (11,7%)
11 (18,3%)
14 (23,3%)
18 (30,0%)
17 (28,3%)
15 (25,0%) 24 (40,0%)
15 (25,0%)
5 (8,3%)
7 (11,7%)
12 (20,0%)
8 (13,3%) 12
25
14
23
13
16
4 Ketegasan guru
- Pemberian tugas
- Pemberian
hukuman
- Pemberian sangsi 12 (20,0%)
13 (21,7%)
19 (31,7%) 31 (51,7%)
18 (30,0%)
6 (10,0%) 6 (10,0 %)
10 (16,7%)
10 (16,7%) 11 (18,3%)
19 (31,7%)
25 (41,7%) 24
26
20

Adapun hasil data tentang aspek atau indikator motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa MTs Daarul Ahkam dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 9
Data Aspek Motivasi Belajar Siswa SMP Negeri 1 Tambun Selatan
No Dimensi /Indikator Alternatif Jawaban No Soal
SS S TS STS
1 Motivasi Intrinsik
- Perasaan
menyenangi materi
- Keinginan bertanya
dari materi yang
belum jelas
- Suka dengan
tambahan materi
- Senang membaca
buku-buku agama
- Keinginan untuk
mendalami materi
yang telah diberikan
- Kebutuhan terhadap
materi
- Senang mengikuti
pelajaran dengan
serius
- Perasaan tidak segan
untuk bertanya
- Malas 16 (26,7%)
16 (26,7%)
26 (43,3%)
33 (55,0%)
25 (41,7%)
9 (15,0%)
19 (31,7%)
20 (33,3%)
23 (38,3%) 14 (23,3%)
30 (50,0%)
10 (16,7%)
9 (15,0%)
23 (38,3%)
19 (31,7%)
20 (33,3%)
20 (33,3%)
21 (35,0%) 5
(8,3%)
12 (20,0%)
4
(6,7%)
9
(15,0%)
10 (16,7%)
2
(3,3%)
4
(6,7%)
13 (21,7%)
11 (18,3%) 25 (41,7%)
2
(3,3%)
20 (15,0%)
9
(15,0%)
2
(3,3%)
30 (50,0%)
17 (28,3%)
7
(11,7%)
5
(8,3%) 2
16
17
20
24
5
7
14
18
2
Motivasi Ekstrinsik
- Pemberian nilai
- Nilai PAI kurang
begitu penting
- Mendapatkan nilai
tinggi
- Persaingan nilai
dengan teman
- Pemberian hadiah 11 (18,3%)
23 (38,3%)
21 (35,0%)
32 (53,3%)
9 (15,0%) 19 (31,7%)
16 (26,7%)
17 (28,3%)
13 (21,7%)
20 (33,3%) 17 (28,3%)
12 (20,0%)
20 (33,3%)
6 (10,0%)
16 (26,7%) 13 (21,7%)
9
(15,0%)
2
(3,3%)
9
(15,0%)
15 (25,0%) 1
19
21
25
3
- Hadiah tidak
mendorong
semangat dalam
belajar
- Persaingan dalam
belajar
- Tidak konsentrasi
mengikuti pelajaran
PAI
- Merasa tidak
berbakat dalam
pelajaran PAI
- Pemberian tugas
- Suka mengerjakan
tugas
- Bosan dengan tugas
PAI
- Mengerjakan tugas
bila disuruh guru
- Pujian
- Pujian menambah
semangat belajar
- Hukuman
- Minat
- Metode prakteka
menambah minat
dalam belajar
- Terkadang perhatian
terhadap pelajaran
PAI
- Senang
mendengarkan
ceramah agama
- Hukuman 18 (30,0%)
3 (5,0%)
30 (50,0%)
24 (40,0%)
19 (31,7%)
5 (8,3%)
15 (25,0%)
24 (40,0%)
13 (21,7%)
17 (28,3%)
11 (18,3%)
14 (23,3%)
31 (51,7%)
32 (53,3%)
27 (45,0%)
34 (56,7%) 24 (40,0%)
33 (55,0%)
14 (23,3%)
24 (40,0%)
26 (43,3%)
31 (51,7%)
16 (26,7%)
13 (21,7%)
15 (25,0%)
18 (30,0%)
30 (50,0%)
23 (38,3%)
15 (25,0%)
16 (26,7%)
11 (18,3%)
18 (30,0%) 6 (10,0%)
19 (31,7%)
8 (13,3%)
8 (13,3%)
9 (15,0%)
17 (28,3%)
5 (8,3%)
18 (30,0%)
10 (16,7%)
4 (6,7%)
4 (6,7%)
14 (23,3%)
2 (3,3%)
9 (15,0%)
13 (21,7%)
3 (5,0%)
3 (5,0 %)
7 (11,7 %)
3 (5,0 %)
9 (15,0 %) 12 (20,0%)
5 (8,3%)
8 (13,3%)
4 (6,7%)
6 (10,0%)
7 (11,7%)
24 (40,0%)
5 (8,3%)
22 (36,7%)
21 (35,0%)
15 (25,0%)
9 (15,0%)
12 (20,0%)
3 (5,0%)
9 (15,0%)
5 (8,3%) 4
6
22
28
9
11
12
23
8
15
10
13
26
29
30
27

28
9
17
27

C. Analisis Data
Setelah hasil data baik mengenai persepsi siswa terhadap disiplin guru
(variabel X) maupun motivasi belajar siswa (variabel Y) telah dideskripsikan,
maka selanjutnya data tersebut dianalisis dan diinterpretasikan untuk
menghasilkan suatu kesimpulan.
Adapun analisis yang digunakan untuk mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap disiplin guru dan motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam maka digunakan rentangan baik untuk variabel X maupun
variabel Y dengan berpedoman pada kriteria atau ketentuan sebagai berikut,
yaitu:
1. Untuk variabel X (persepsi siswa terhadap disiplin guru), yaitu:
Skor Kriteria Nilai
a. 86 . 100 Sangat Positif
b. 70 . 85 Positif
c. 56 . 69 Cukup Positif
d. 40 . 55 Kurang Positif
e. 40 ke bawah Sangat Kurang Positif
2. Untuk variabel Y (motivasi belajar siswa), yaitu:
Skor Kriteria Nilai
a. 86 . 100 Sangat Tinggi
b. 70 . 85 Tinggi
c. 56 . 69 Sedang
d. 40 .55 Rendah
e. 40 ke bawah Sangat Rendah
Dengan ketentuan di atas maka dengan demikian dihasilkan data
persepsi siswa terhadap disiplin guru (variabel X) dan motivasi belajar siswa
(variabel Y) sebagai berikut:
a. Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru
Tabel 11
Data Kriteria Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru
Responden Variabel X Kriteria Nilai
1 87 Sangat Positif
2 86 Sangat Positif
3 62 Cukup Positif
4 62 Cukup Positif
5 93 Sangat Positif
6 81 Positif
7 73 Positif
8 85 Positif
9 75 Positif
10 82 Positif
11 83 Positif
12 76 Positif
13 68 Cukup Positif
14 68 Cukup Positif
15 65 Cukup Positif
16 63 Cukup Positif
17 75 Positif
18 79 Positif
19 78 Positif
20 60 Cukup Positif
21 84 Positif
22 72 Positif
23 74 Positif
24 91 Sangat Positif
25 81 Positif
26 69 Cukup Positif
27 72 Positif
28 80 Positif
29 73 Positif
30 92 Sangat Positif
31 73 Positif
32 80 Positif
33 81 Positif
34 85 Positif
35 82 Positif
36 74 Positif
37 81 Positif
38 72 Positif
39 93 Sangat Positif
40 70 Positif
41 74 Positif
42 76 Positif
43 62 Cukup Positif
44 73 Positif
45 79 Positif
46 87 Sangat Positif
47 86 Sangat Positif
48 76 Positif
49 83 Positif
50 84 Positif
51 77 Positif
52 69 Cukup Positif
53 69 Cukup Positif
54 65 Cukup Positif
55 64 Cukup Positif
56 76 Positif
57 79 Positif
58 79 Positif
59 61 Cukup Positif
60 85 Positif

Tabel 12
Rekapitulasi Data Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru
Kriteria Nilai (Skor) Banyaknya Prosentase
Sangat Positif (86-100) 8 13,33%
Positif (70-85) 38 63,33%
Cukup Positif (56-69) 14 23,34%
Kurang Positif (40-55) - -
Sangat Kurang Positif (40 ke bawah) - -
Total 60 100%

Adapun mengenai skor yang paling tinggi dari hasil data yang didapat
tentang persepsi siswa terhadap disiplin guru (variabel X) adalah 38 (63,33%)
siswa dengan kriteria nilai positif sedangkan skor yang paling rendah adalah
0% dengan kriteria nilai kurang positif dan sangat kurang positif.
Sedangkan untuk mengetahui nilai rata-rata (mean) persepsi siswa
terhadap disiplin guru (variabel X) maka digunakan rumus sebagai berikut:
Mx =
N
∑∑fx
=4582
= 76,366
Dengan skor rata-rata yang dihasilkan adalah 76,366, maka hal itu
berarti rata-rata siswa menyatakan bahwa persepsi siswa terhadap disiplin
guru Pendidikan Agama Islam masuk dalam kategori positif.
b. Motivasi Belajar Siswa
Tabel 13
Data Kriteria Motivasi Belajar Siswa
Responden Variabel Y Kriteria Nilai
1 93 Sangat Tinggi
2 89 Sangat Tinggi
3 91 Sangat Tinggi
4 94 Sangat Tinggi
5 90 Sangat Tinggi
6 89 Sangat Tinggi
7 86 Sangat Tinggi
8 94 Sangat Tinggi
9 84 Tinggi
10 84 Tinggi
11 91 Sangat Tinggi
12 81 Tinggi
13 72 Tinggi
14 89 Sangat Tinggi
15 77 Tinggi
16 71 Tinggi
17 82 Tinggi
18 83 Tinggi
19 93 Sangat Tinggi
20 73 Tinggi
21 92 Sangat Tinggi
22 92 Sangat Tinggi
23 83 Tinggi
24 94 Sangat Tinggi
25 87 Sangat Tinggi
26 74 Tinggi
27 78 Tinggi
28 81 Tinggi
29 79 Tinggi
30 93 Sangat Tinggi
31 86 Sangat Tinggi
32 78 Tinggi
33 84 Tinggi
34 92 Sangat Tinggi
35 80 Tinggi
36 77 Tinggi
37 82 Tinggi
38 80 Tinggi
39 90 Sangat Tinggi
40 71 Tinggi
41 78 Tinggi
42 79 Tinggi
43 69 Sedang
44 82 Tinggi
45 93 Sangat Tinggi
46 89 Sangat Tinggi
47 95 Sangat Tinggi
48 85 Tinggi
49 85 Tinggi
50 92 Sangat Tinggi
51 82 Tinggi
52 73 Tinggi
53 90 Sangat Tinggi
54 78 Tinggi
55 72 Tinggi
56 83 Tinggi
57 83 Tinggi
58 94 Sangat Tinggi
59 73 Tinggi
60 93 Sangat Tinggi

Tabel 14
Rekapitulasi Data Motivasi Belajar Siswa
Kriteria Nilai (Skor) Banyaknya Prosentase
Sangat Positif (86-100) 26 43,33%
Positif (70-85) 33 55,00%
Cukup Positif (56-69) 1 1,67%
Kurang Positif (40-55) - -
Sangat Kurang Positif (40 ke bawah) - -
Total 60 100%

Dari keterangan tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki
motivasi sangat tinggi dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam berjumlah 26 siswa dengan prosentase 43,33%. Dan yang mempunyai motivasi tinggi sebanyak 33 siswa dengan prosentase 55%. Adapun siswa yang memiliki motivasi sedang dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam sebanyak 1 siswa dengan prosentase 1,67%, sedangkan yang mempunyai motivasi yang rendah dan sangat rendah tidak ada (0%).
Adapun mengenai skor yang paling tinggi dari hasil data yang didapat
tentang motivasi belajar siswa (variabel Y) adalah 33 siswa (55%) dengan kriteria nilai tinggi, sedangkan skor yang paling rendah adalah 0% dengan kriteria nilai rendah dan sangat rendah.
Sedangkan untuk mengetahui nilai rata-rata (mean) variabel Y yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Mx =Nfx
=605047
= 84,116
Dengan nilai rata-rata yang dihasilkan adalah 84,116, maka hal itu berarti rata-rata siswa mempunyai motivasi yang tinggi dalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Adapun untuk mengetahui berapa besar korelasi atau hubungan antara kedua variabel X dan variabel Y adalah dengan menggunakan rumus korelasi product moment, maka terlebih dahulu kita mencari perhitungan angka indeks korelasinya.
Berdasarkan hasil penelitian seperti yang terlampir dalam skripsi ini,
diperoleh data sebagai berikut :
N = 60 ∑X2 = 354164
∑X = 4582 ∑Y2 = 427719
∑Y = 5047 ∑XY = 387758.
Untuk mengetahui tingkat korelasi dua variabel yang diuji maka angka
di atas dimasukkan ke dalam rumus perhitungan product moment, yaitu:
rxy =
( . ( ) ) ( . ( ) )
. ( ) . ( )
N X 2 X 2 N Y 2 Y 2
N XY X Y


=
2260 354164 4582 60 427719 5047
(60 387758) (4582 5047)


x x
x x
= 21249840 2099472425663140 25472209
23265480 23125354


=
255116 190931
140126
x
=
220702,41
140126
= 0,634
D.Interpretasi Data
Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh nilai koefisien korelasi antara persepsi terhadap disiplin guru dengan motivasi belajar siswa sebesar
rxy = 0,634.
Dalam buku .Statistik Pendidikan. yang dikemukakan Anas Sudjiono tentang tingkat koefisien korelasi .r. tercantum:
Korelasi Keterangan
0,90 . 1,00 Menyatakan hubungan yang sangat kuat
0,70 . 0,90 Menyatakan hubungan yang kuat
0,40 . 0,70 Menyatakan hubungan yang cukup/sedang
0,20 . 0,40 Menyatakan hubungan yang rendah
0,00 . 0,20 Menyatakan hubungan yang sangat rendah
Dengan mengacu pada perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara persepsi siswa terhadap displin guru dengan motivasi belajar
siswa berada pada tingkat hubungan yang cukup, karena angka indeks korelasi
product moment rxy = 0,634 terletak pada rentangan (0,40 . 0,70).
Untuk melihat hubungan antara dua variabel, maka penulis merumuskan hipotesa alternatif (Ha) dan hipotesa (Ho). Adapun hipotesa itu
adalah:
Ha : Ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap disiplin
guru dengan motivasi belajar siswa.
Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap
disiplin guru dengan motivasi belajar siswa.
Selanjutnya untuk menguji kedua hipotesa di atas, perlu dibuktikan
dengan cara membandingkan (r) yang diperoleh melalui perhitungan dengan
.r. product moment (rt) dengan terlebih dahulu melihat derajat bebasnya (db)
atau degree of fredom yang dirumuskan sebagai berikut:
df = N . nr
Keterangan: df : Degree of fredom (derajat bebas)
N : Jumlah responden
nr : Banyak variabel yang dikorelasikan
Dengan diperoleh df, maka dapat dicari besarnya .r. yang tercantum
dalam tabel nilai .r. product moment, baik taraf signifikan 5% maupun pada
taraf signifikan 1%.
Mencari df atau db dengan rumus df = N . nr, dimana jumlah (N) = 60
dan variabel yang dikorelasikan adalah 2 maka df = 60 . 2 = 58. Setelah
diketahui df = 58 dengan melihat tabel nilai .r. product moment maka dapat
diketahui bahwa dengan df = 58 pada taraf signifikan 5% diperoleh .r.
product moment nya sebesar 0,254, sedangkan pada taraf signifikan 1%
diperoleh .r. product moment sebesar 0,330. Ternyata rxy yang sebesar 0,634
jumlahnya masih lebih besar daripada rtabel pada taraf signifikan 5%, maka
dengan demikian hipotesa alternatif yang menyatakan adanya korelasi yang
signifikan antara persepsi siswa terhadap disiplin guru dengan motivasi belajar
siswa dapat diterima, sementara Ho nya ditolak.
Ini berarti terdapat koarelasi yang signifikan pada taraf signifikan 5%
antara dua variabel yang diuji atau dengan kata lain bahwa persepsi siswa
terhadap disiplin guru dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Dari nilai koefisien korelasi tersebut di atas, dapat dihitung koefisien
determinasi (KD) sebagai berikut :
KD = r2 x 100
KD = (0,634)2 x 100
KD = 40,19
Jadi penelitian ini memperlihatkan kadar hubungan antara variabel X dan
variabel Y sebesar r = 0,634, dan koefisien determinasi KD = 40,19. Secara statistik nilai ini memberikan pengertian bahwa 40,19% peningkatan motivasi
belajar siswa (variabel Y) dipengaruhi oleh persepsi siswa terhadap disiplin guru
(variabel X). Artinya, jika seluruh siswa kelas II SMP Negeri 1 Tambun Selatan
dinilai motivasi belajarnya, maka lebih kurang 40,19% dipengaruhi oleh persepsi
siswa terhadap displin guru.


BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah penulis lakukan dalam penulisan skripsi
ini, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan, yaitu antara lain:
1. Pada umumnya, siswa memiliki persepsi yang cukup positif terhadap disiplin guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di Mts Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi
2. Motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam mengikuti pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) di Mts Daarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi
umumnya memiliki motivasi yang sedang.
B. Implikasi
Dengan timbulnya dorongan atau motivasi yang baik dalam diri siswa dalam belajar, hendaknya guru sebagai pendidik di sekolah harus memiliki disiplin yang tinggi yang harus dijalankan dengan penuh keikhlasan, karena guru harus menjadi contoh bagi siswanya, agar terbentuk persepsi yang baik akan disiplin guru pada diri siswa. Dengan kata lain, disiplin yang dijalankan guru dipengaruhi pada bagaimana persepsi siswa mengamatinya sebab persepsi merupakan dasar bagi seseorang dalam bertindak atau bertingkah laku. Guru sebagai pendidik di sekolah memegang peranan penting dalam rangka mencapai tujuan sekolah dengan meningkatkan kualitas sekolah. Untuk itu guru dapat membina siswa dan menciptakan kondisi sekolah yang kondusifbagi para siswa dan selalu menanamkan dan mengembangkan sikap disiplin dalam memotivasi belajar siswa pada mata Pelajaran PAI ke arah yang positif.
Untuk mencapai keadaan tersebut, guru harus dapat memberikan contoh dan teladan yang baik dalam bersikap maupun bertindak kepada para siswa. Melalui kedisiplinan mengajar untuk memberikan contoh teladan bagi para siswa.
Guru sebagai pendidik sekaligus pelaksana proses belajar mengajar harus mampu bersikap atau bertindak dengan benar. Hal tersebut tentu saja dapat memberikan pengaruh terhadap kecendrungan motivasi belajar siswa ke arah yang posistif, dengan memahami dan menerapkan tata tertib dan norma yang berlaku baik di lingkungan sekolah maupun di luar. Hal ini dapat diwujudkan dengan menyadari pentingnya disiplin guru dan berusaha untuk meningkatkannya.
Dengan disiplin guru yang tinggi akan memberikan persepsi yang baik bagi siswa, dari apa yang dilihatnya sehingga dapat meningkatkan motivasi belajarnyadalam mengikuti pelajaran Pendidikan Agama Islam. Bagi guru dengan adanya kedisiplinan yang tinggi dapat menjadi pendorong di dalam meningkatkan motivasi belajar siswa ke arah yang posistif dan kesadaran akan pentingnya tugas siswa sebagai pelajar.
C. Saran
Berdasarkan uraian kesimpulan di atas, maka penulis mengajukan
beberapa saran-saran sebagai berikut :
1. Kepala sekolah harus mampu memberikan contoh menjalankan disiplin
yang baik bagi para guru, bagaimana cara bersikap dan bertindak, dan
kepala sekolah harus terus berusaha mengembangkan dan meningkatkan
kedisiplinan sehingga dapat membantu kelancaran dalam menjalankan
tugasnya sebagai pendidik.
2. Kepada para guru PAI disarankan agar lebih meningkatkan disiplin
kerjanya, baik berupa keteladanan, kemampuan, keadilan dan ketegasan
guru terhadap siswa-siswanya.
3. Kepada para siswa MTs, khususnya siswa aarul Ahkam Kalapanunggal Sukabumi, hendaknya lebih meningkatkan lagi motivasinya dalam belajar, baik
motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik.
4. Guru hendaknya dapat menerapkan sikap dan perilaku disiplin yang
dimilikinya kepada para siswa dalam proses belajar mengajar.

LAMPIRAN
PERHITUNGAN UNTUK MEMPEROLEH ANGKA INDEKS
KORELASI ANTARA VARIABEL X DAN Y
No Responden
X
Y
X2
Y2
XY
1 87 93 7569 8649 8091
2 86 89 7396 7921 7654
3 62 91 3844 8281 5642
4 62 94 3844 8836 5828
5 93 90 8649 8100 8370
6 81 89 6561 7921 7209
7 73 86 5329 7396 6278
8 85 94 7225 8836 7990
9 75 84 5625 7056 6300
10 82 84 6724 7056 6888
11 83 91 6889 8281 7553
12 76 81 5776 6561 6156
13 68 72 4624 5184 4896
14 68 89 4624 5184 4896
15 65 77 4225 5929 5005
16 63 71 3969 5041 4473
17 75 82 5625 6724 6150
18 79 83 6241 6889 6557
19 78 93 6084 8649 7254
20 60 73 3600 5329 4380
21 84 92 7056 8464 7728
22 72 92 5184 8464 6624
23 74 83 5476 6889 6142
24 91 94 8281 8836 8554
25 81 87 6561 7569 7047
26 69 74 4761 5476 5106
27 72 78 5184 6084 5616
28 80 81 6400 6561 6480
29 73 79 5329 6241 5767
30 92 93 8464 8649 8556
31 73 86 5329 7396 6278
32 80 78 6400 6084 6240
33 81 84 6561 7056 6804
34 85 92 7056 8464 7728
35 82 80 6724 6400 6560
36 74 77 5476 5929 5698
37 81 82 6561 6724 6642
38 72 80 5184 6400 5760
39 93 90 8649 8100 8370
40 70 71 4900 5041 4970
41 74 78 5476 6084 5772
42 76 79 5776 6241 6004
43 62 69 3721 4761 4209
44 73 82 5329 6724 5986
45 79 93 6241 8649 7347
46 87 89 7569 7921 7743
47 86 95 7396 9025 8170
48 76 85 5776 7225 6460
49 83 85 6889 7225 7055
50 84 92 7056 8464 7728
51 77 82 5929 6724 6314
52 69 73 4761 5329 5037
53 69 90 4761 8100 6210
54 65 78 4225 6084 5070
55 64 72 4096 5184 4608
56 76 83 5776 6889 6308
57 79 83 6241 8836 7426
58 79 94 6241 8836 7426
59 61 73 3721 5329 4453
60 85 93 7225 8649 7905
N=60 ∑X=4582 ∑Y=5047 ∑X2=354164 ∑Y2=427719 ∑XY=387758








DAFTAR PUSTAKA
AM, Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada, 2001
Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 1990)
Agama, Departemen, Al-Qur.an dan Terjemahnya
Bafadal, Ibrahim Supervisi Pengajaran, Jakarta : Bumi Aksara, 1992.
Daradjat, Zakiyah, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta : PT Bumi
Aksara,
2001
Effend, E. Usman, Pengantar Psikologi, Bandung : Angkasa, 1993
Hasibuan, H. Malayu SP., Manajemen Sumber Daya Manusia Dasar dan Kunci
Keberhasilan, Jakarta : Gunung Agung, 1995.
Hadi, Amrul, dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung :
Pustaka
Setia, 1988
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara, 2003
Imron, Ali, Pembimbing Guru Indonesia, Jakarta : PT. Dunia Pustaka Jaya,
1995.
Hajar, Ibnu, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan,
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Irwanto et. All, Psikologi Umum, Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama, 1996.
Lagulung, Hasan, Manusia dan Pendidikan, Jakarta : PT. Pustaka Al Husna Baru,2004
Nawawi, Imam, Terjemah Riyadus Sholihin, Jilid I, Jakarta : Pustaka Amani,
1999
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Jakarta : Remaja Rosda Karya, 2001.
Masya, Ismail, Manajemen Kepegawaian, Jakarta : Dekdikbud, 1980.
Mutmainah, Nina dan M. Fauzi, Psikologi Sosial, Jakarta : Universitas Terbuka,
1999
Nurdin, Syarifuddin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta :
Ciputat Pers, 2002.
Poetro, R. A. Santoso Sastro, Partisipasi, Komunikasi, Presuasi dan Disiplin
dalam Pembangunan Nasional, Bandung : Alumni, 1988
Rakhmat, Jalaluddin, Psikologi Komunikasi, Bandung : PT. Remaja RosdaKarya,
2001.
Ramayulis, H., Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta : Kalam Mulia, 2002.
Sisdiknas, Undang-undang Sisdiknas RI No. 20 Tahun 2003, Bandung : Fokus
Media, 2003.
Siswanto Bedjo, Manajemen Tenaga Kerja, Bandung : Sinar Baru, 1989.
Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada,
2000.
Sudjana, Metode Statistik, Bandung : Tarsito, 1992.
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung Alfabeta, 1999.
Syah, Muhibin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Bandung : PT.
Remaja Rosda Karya, 2000.
Tu.u, Tulus, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa, Jakarta : PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia, 2004.
Tafsir, Ahmad, Metodologi Pengajaran Agama Islam Bandung : PT Remaja
Rosda Karya, 2002
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung : PT. Remaja Rosda
Karya, 2002.
Walgito, Bimo, Psikologi Sosial, Yogyakarta : Andi Yogyakarta, 2002.
Zuhairini, Metode Khusus Pendidikan Agama Islam, Malang : Biro Ilmiah
Tarbiyah IAIN Sunan Ampel, 1983.